제2 기일한역사 공동 연구의 보고서 요지는 다음과 같이.(위원 이외의 집필자를 포함한다)

　1, 고대사

　【안라 야마토신관】

　▽한국측 임라 일본부는 「일본 서기」에 있지만, 야마토의 임라 지배설은 설득력을 상실.4~5 세기는 존재하고 있지 않다.6 세기에는 있었지만, 당시의 용어도 아니다.가야(모기장)(임라)의 일부였던 안라가 왜인 관료를 맞아들인 외무 관청이다.잘못된 선입관을 불러일으키므로 「안라 야마토신관」이라고 하는 용어가 적당하다.관료는 안라에 있던 왜인으로 신하였다.(김 야스시식·홍대 교수)

　▽일본측 일본 서기는 「 재안라제야마토신」이라고도 표현.임라 일본부를 사용하지 않는 것이 좋다고 하는 것은 같다.단지, 안라에 있는 왜인이 자립한 활동을 하고 있던 장소에서, 안라에 예속하지 않았다.(삼공장·토요대 교수)

　2, 안근세사

　【문녹·게이쵸의 역】

　▽한국측 일본이 명에 도전해, 북동 아시아의 패권 교대를 목표로 한 역사적 사건.오랫동안, 한국 전쟁등의 영향으로 「국난 극복 사관」이 반영되고 있었지만, 1990년대 이후의 냉전 종결이나 글로벌화에 의해, 보다 큰 테두리로 해석하려는 역사 인식이 나타났다.동아시아에서 발생한 국제 전쟁과의 관점에 선 연구가 본격화하고 있다.(노영9·한국 국방대대학원 부교수)

　【원구】

　▽한국측원구는, 한국에서는 최초의 해외파병이라고 된다.일본은 대륙으로부터의 야만스러운 침략으로 간주해, 일본인이 일치단결해 격퇴했다고 하는 교육을 하고 있다.일한 양국 모두 자국 역사적 입장이라고 하는 비싼 벽을 극복하고 있지 않다.(이재범·경기 오소이 교수)

　3, 근현대사

　【영토 문제】

　▽한국측 일한간에서 논쟁의 독도(일본의 타케시마) 뿐만 아니라, 일본은 러시아와 북방 영토, 중국 및 대만과는 센카쿠 제도를 둘러싸 영토 분쟁의 당사국이다.패전국 일본의 전후 처리는, 일본 고유의 영토와 제국주의 일본이 침탈 한 영토와의 구분이 도외시되었다.미국은 극도로 관대하고, 비징벌적인 태도를 취했다.일본인의 전쟁 책임에 대한 무지는, 미국 정책의 영향이 대나무 구, 일본의 「역사적 기억상실」의 도움이 되었다.포츠담 선언 수락을 강조한 것은, 전후 일본의 역사적 기억상실 치유에 목적이 있다.(이석우·인하대대학원 부교수)

　▽일본 측근간을 이루는 용어나 논의의 배경 설명이 부족하다.역사적 기억상실이란 무엇을 가리키는 것인가.일본이 무조건 항복 한 포츠담 선언을 인용해, 무슨 목적으로 지루하게 논하는 것인가.전연 이해할 수 없다.외교 역사적 축적이 불충분하다.(오오니시 유타카·코베대학 대학원 교수)

　【동원】

　▽한국측　1920년대 초부터 일본은 한국인의 대표적인 객지벌이지.30년대는 「도일 감소 방침」으로 도항 허가는 이득 어렵고, 한국인의 일부는 「할당 모집」을 허가 획득의 기회라고 생각했다.모집으로 모아진 한국인은 일본의 탄갱이나 남양 제도, 사할린에도 보내졌다.이것들은 국가 권력의 강제였다.(정혜경·「강제 동원 진상 구명 위원회」조사 2 과장)

　전시기의 일본 본토 거주 한국인은, 자발적인 「이주」라고, 강제 동원의 2 형태가 있었다.제1차 대전 발생 이후, 이주자는 일본 경제의 발전으로 두드러지기 시작했다.연고를 의지해 주로 쿄토, 오사카, 코베를 포함한 관서지방에 일자리를 얻었다.36년말에는 약 70만명이 되어, 저변의 하층 노동시장을 지탱했다.하지만, 높은 폐쇄성과 이동성, 독자적인 네트워크이기 때문에, 본격적인 동원은 어렵고, 징용은 기대한 효과가 오르지 않았다.일본도 치안 유지에 중점을 두었다.기존의 연구는 자발적 이주와 강제 동원의 구분이 더 자갈로, 강제 동원의 구명에 집중하고 있었다.(하종문·한신대교수)

　【강제 연행】

　▽한국측 한국인의 동원에 대해서는 전시 노무 동원, 강제 연행 등 다양한 용어가 사용된다.이것은 노동 뿐만이 아니라, 군이나 위안부등도 포함한다.조선 총독부가 대중의 저항을 완화하면서 고도의 방법으로 갔다.학문적 논의가 깊어져야 한다.(정씨)

　▽일본측 전시기의 식민지 통치에 주도한 계획이나 일관한 정책 체계같은 건 없었다.(아리마 마나부·큐슈대 명예 교수)

　【일본어 교육】

　▽일본측 한국인 아동과 일본인 교사도 열심히 배워 가르치고 있었다.근대적 지식, 기술을 얻기 위한 도구로서 인식되고 있었다.(야마다 히로시인·히로시마대비상근 강사)

　▽한국측 강제적 구조가 존재했다.아전인수의 해석이다.(유승 츠요시·에하라대 교수)

　【청일 전쟁】

　▽일본측 청일 전쟁으로 일본이 청에 승리하고 시모노세키조약이 연결되었다.이 결과, 조선은 명실 공히 청으로부터 독립했다.(하라다환·현립 히로시마 대교수)

　▽한국측 시모노세키조약은 조선을 배제한 채로 체결되었다.일본이 청으로부터 조선을 구원해, 독립국으로서 출발시켰다는 논리는, 일본의 침략 의지를 잘못을 숨기고 있다.(주진5·상메이지대학 교수)

　【대중문화】

　▽한국측 한국은 98년에 제한하고 있던 일본 문화 유입을 해금했지만, 교과서, 위안부, 야스쿠니등의 문제가 양국 관계를 악화시켜, 일본의 호감도는 개선되어 있지 않다.(리성환·계명대교수)

　4, 교과서

　【위원 인사】

　일한 관계의 기초를 만드는 것은, 우리의 사명이기도 했다.다만 뭐든지 해결할 수 있는 것도 아닌 것도 직시 해야 한다.

　【교과서의 이념】

　▽한국측 일본의 교과서에 근년, 위안부의 기술이 줄어 든 것은, 일본 정치와 사회의 보수화에 관계가 있다.「한국측은 공장 등에 동원된 「(여자) 정신대」와 혼동 하고 있다」라고 일본측은 지적하지만, 정신대 동원에 대한 공포의 규명은 했는가.「종군위안부」라고 하는 용어는, 어떠한 실증적 자료에 근거하는 것인가.자발성의 의미를 포함한 「종군」이라고 하는 말은 사용을 그만두어야 하다.(정진성·서울대교수)

　【연구 계속】

　▽일본측 교과서 검정 제도 에 있어서의 일본내의 다양한 논의에 안배 하고 있지 않다.공동 연구는 성과가 없었다.역사 연구에의 자세가 일한에서는 너무 다르다.(야마무로 켄토쿠·테이쿄대준교수)

　한편의 역사관만을 한편에 억누르면 소용없는 분쟁을 일으키는 결과를 가져온다.(키무라간·코베대학 대학원 교수)

　▽한국측 역사 인식을 접근시키지 않으면 양국의 미래를 평화적으로 만들어 갈 수 없다.문제를 근원으로부터 논의할 필요가 있다.(금도 형·연세대교수)

　【교과서 제도】

　▽일본측 교과서는 아이에게 특정의 이데올로기를 주입하는 수단은 아니다.공유하는 통념을 차세대에게 전달하는 수단으로서 작성하는 것이 급무다.(야마무로씨)

　한국의 「반일 교육」은 본래, 일본의 한 때의 제국주의 사상에의 「방일」이 목적이었다.(이데 히로토·나가사키대준교수)

　▽한국측　「방일」부터 「반일」에 변천했다고 하는 논지는, 한국을 이해하려고 하는 진지인 노력의 일환이다.그러나, 한국에서 반일 교육을 해 왔다고 하는 부당한 전제가 있다.(신주백·연세대교수)

　교과서 검정은, 한국에서는 기준이 세세하게 정해져 있지만, 내용에 대해서는 집필자의 자율성이 인정되어 편씨방법의 개선을 중시한다.날 책에서는 기준은 간략화되고 있지만, 학습 지도 요령등의 형태를 통해 사실상 국가가 내용의 통제를 도모하고 있다.(리찬희·한국 교육 개발원석좌 연구 위원)

　【교과서의 기술 내용】

　▽일본측문녹·게이쵸의 역에 대해서, 최근의 일본의 교과서는 단조로운 톤으로 역사적 사실을 기술.한국도, 이전에는 민족의 우월성을 강조하는 경향이 있었지만, 지금은 비교적 냉정한 기술이 되고 있다.각각의 입장으로부터 탈각한 시점이나, 새로운 호칭이 필요하다.(오오타수춘·카고시마 국제대준교수)

　한국은 일본의 헌법 9조, 천황이나 수상이 사죄와 반성에 노력한 사실을 기술해 주었으면 한다.쌍방은 「이웃나라의 현대사」의 교과서를 만들어야 한다.(시게무라 사토시계·와세다대학 교수)

　한국의 교과서가 조선 민족의 시조로 여겨지는 단군의 신화를 그대로 인정하는 기술을 하고 있는 것은, 자료 고증에 근거하는 결론인가 의문이다.(이노우에 나오키·쿄토부립대준교수)

　▽한국측 일본의 학계가 도요토미 히데요시를 평가하는 만큼, 한국이 침략에의 경계심을 안는 것은 자연스럽다.전란의 기억은 생생하게 선명한 상처 자국으로서 남아 있다.정당화 할 구실을 학문적으로 비판하지 못하고, 일본의 교과서에 기록하고 있는 것은 문제다.전쟁 책임의 중량감을 인식할 수 없다.(현명☆(길을 옆에 두 개 늘어놓는다)·경기 고교 교사)

　일본에서는 근대사를 강국으로 성장하는 화려한 역사로서 적는 한편, 한반도나 중국 대륙을 침략해, 많은 사람들에게 피해를 준 것의 기술은 소극적이다.(금도 토루씨)

　일본의 교과서의 한국에 대한 기술의 개선은 97년판이 정점에서, 그 후 악화.중심으로는 우익의 정치 세력과 「새 역사교과서를 만드는 모임」이 있다.(신주백씨)

　일본의 교과서로  도래인은, 고대 왕권에 포섭된 존재로서 기능적인 측면이 강조되었다.일본 민족의 주요 구성원이며, 고대국가를 건설한 개척자와의 관점이 필요하다.(연민수·토호쿠아역사 재단 연구 위원)

http://www.shikoku-np.co.jp/national/detailed_report/article.aspx?id=20100323000314&ref=rss

거의 새로운 진전은 없지만, 한국인이, 떠드는 이유를 모른다