「文の脈絡と意味をよく理解できていない」学生の“読解力の低下”を実感する韓国教師が92％の衝撃
韓国の大多数の教師が学生たちの「読解力」の低下を実感していることがわかった。
韓国教員団体総連合会は10月7日、第578回目の「ハングルの日」を控え、全国の小・中・高校の教員5848人を対象に実施した「学生読解力実態認識調査」の結果を公開した。
ここで、「学生の読解力が過去に比べて低下した」と答えた比率は91.8％（低下：52.5％、非常に低下：39.3％）に達した。
回答者の半分ほど（48.2％）は「該当学年レベル対比の読解力が不足した学生が21％以上」と答えた。「文の脈絡と意味をよく理解できない学生が21％以上」と答えた教員も46.6％に上った。
その他にも「助けなしには教科書を理解できない学生が21％以上」という質問項目には30.4％が、「問題を理解できず試験を受けることも困難な学生が21％以上」には21.4％が「そうだ」と答えた。
特に、学生たちの読解力のせいで困った実際の事例を尋ねる質問には、5000人以上の教員が答えた。「今日（クムイル）を金曜日（クムヨイル）と勘違いする」「高校1年生が“血縁”の意味を知らない」「事件の始発点（シバルチョム）だと言ったら、先生が悪口を言うかと言われた」「体験学習計画表の昼食（チュンシク）を見て中華（チュンシク）を食べるのかと尋ねてきた」などの返事があふれた。
教員たちは学生の読解力低下の主な原因として「スマートフォン・ゲームなどデジタルメディアの使いすぎ」（36.5％）を第1位に挙げた。
読解力の改善のための方法としては「読書活動強化」（32.4％）が最も好まれた。続いて「語彙教育強化」（22.6％）、「デジタルメディア活用習慣改善」（20.2％）、「討論・作文など批判的思考および表現力教育強化」（11.4％）などの方案を支持する教員もいた。
また、韓国教員団体総連合会は「学生たちが他人の助けなしに教科書を理解できず、試験を受けることも困難な現実は本当に深刻な問題」とし、「学生の読解力に対する国家レベルの診断・分析から始め、デジタル機器の過依存・過使用問題を解消する法・制度の準備および読書、作文活動などを強化する対策が並行されなければならない」と促した。
「문장의 맥락과 의미를 잘 이해 되어 있지 않다」학생의“독해력의 저하”를 실감하는 한국 교사가 92%의 충격
한국의 대다수의 교사가 학생들의 「독해력」의 저하를 실감하고 있는 것이 알았다.
【사진】「자식을 낳는 13세 구한다」한국 여자교전에 공포의 현수막
한국 교원 단체 총연합회는 10월 7일, 제578회째의 「한글의 날」을 앞에 두고, 전국의 소·중·고등학교의 교원 5848명을 대상으로 실시한 「학생 독해력 실태 인식 조사」의 결과를 공개했다.
여기서, 「학생의 독해력이 과거에 비해 저하했다」라고 대답한 비율은 91.8%(저하：52.5%, 매우 저하：39.3%)에 이르렀다.
회답자의 반 정도(48.2%)는 「해당 학년 레벨 대비의 독해력이 부족한 학생이 21%이상」이라고 대답했다.「문장의 맥락과 의미를 잘 이해할 수 없는 학생이 21%이상」이라고 대답한 교원도 46.6%에 올랐다.
그 외에도 「도움 없이는 교과서를 이해할 수 없는 학생이 21%이상」이라고 하는 질문 항목에는 30.4%가, 「문제를 이해하지 못하고 시험을 보는 것도 곤란한 학생이 21%이상」에는 21.4%가 「그렇다」라고 대답했다.
특히, 학생들의 독해력의 탓으로 곤란한 실제의 사례를 묻는 질문에는, 5000명 이상의 교원이 대답했다.「오늘(쿠무일)을 금요일(쿠무요일)과 착각 한다」 「고교 1 학년이“혈연”의 의미를 모른다」 「사건의 시발점(시바르톱)이라고 말하면, 선생님이 욕을 할까 말해졌다」 「체험 학습 계획표의 점심 식사(틀시크)를 보고 중화(틀시크)를 먹는지 물어 왔다」등의 대답이 넘쳤다.
교원들은 학생의 독해력 저하의 주된 원인으로서 「스마트 폰·게임 등 디지털 미디어의 너무 사용해 」(36.5%)을 제1위에 들었다.
독해력의 개선을 위한 방법으로서는 「독서 활동 강화」(32.4%)이 가장 선호되었다.계속 되어 「어휘 교육 강화」(22.6%), 「디지털 미디어 활용 습관 개선」(20.2%), 「토론·작문 등 비판적 사고 및 표현력 교육 강화」(11.4%)등의 방안을 지지하는 교원도 있었다.
또, 한국 교원 단체 총연합회는 「학생들이 타인의 도움 없이 교과서를 이해하지 못하고, 시험을 보는 것도 곤란한 현실은 정말로 심각한 문제」라고 해, 「학생의 독해력에 대한 국가 레벨의 진단·분석으로부터 시작해 디지털 기기의 과의존·과사용 문제를 해소하는 법·제도의 준비 및 독서, 작문 활동등을 강화하는 대책이 병행되지 않으면 안 된다」라고 재촉했다.
